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华中师范大学教授对校园文化建设的六重境界

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      作者: 华中师范大学教授


  文/杜时忠


  得益于“这三十年”的改革开放,我国不断加大教育投入,中小学办学条件日益改善。在硬件“升级换代”的基础上,越来越多的学校越来越注重校园文化建设,力图把学校办成“学校的样子”,力图彰显学校的特色与个性,力图凝炼学校的精神与灵魂。这无疑是走在正确的道路上,做正确的事情。


  不过,要把学校办成“学校的样子”,并不容易!


  首先,认识上弄清楚学校应该是个什么样子,就不容易!


  学校像个“学校的样子”,意味着它与别的机构、单位、团体存在本质差别,不能混为一谈,更不能成为别的机构、单位、团体。


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  第一,学校不是行政机关!尽管我国各级各类学校由各级教育行政机构来领导,但是:行政的法宝是权力或追求权力、运行权力,教育的命脉是真理或传播真理、坚守真理;行政体现的是政统,教育体现的是学统;行政机关充满着成人气息,学校校园洋溢着青春气息……


  第二,校园不是军营!尽管校园与军营都需要纪律精神,都需要坚毅顽强,但是:军队是强制性组织,学校是规范性组织;军队必须是也只能是国家意志的工具,服从是第一位的,而学校必须兼顾国家意志与个人需要,发展是第一位的;军人以做国家的工具、人民的工具为荣,而学生以发现自己、认识自己,做主体为目的……


  第三,学校不是企业!尽管当今时代不乏企业办学、企业家办学(如马云)的案例,甚至也有人力图把学校办成企业,声称要用经济管理的手段来管理学校(这当然是天真的幻想、无知的狂妄),但是:学校的“天职”是育人,企业的“王道”是赚钱;教育属于农业,讲究慢工细活、顺性扬长,企业属于工业,讲究多快好省、标准化生产;学校的“产品”是人,企业的产品是物……


  其次,行动中要把学校建成“学校的样子”,更不容易!我们见到了太多的衙门式学校、监狱式学校、公司式学校,这些不“像”学校却“是”学校的学校!在各地校园文化建设的过程中,出现了一些误区,典型表现为同质化(富丽堂皇的校门一律是电动栅栏,宽敞豪华的操场一律有塑胶跑道;校训、校风的主题词,大多是立德、树人、求实、创新、博学、慎思、笃行之类)、成人化(遍布校园的标语口号生硬冷峻,一律印刷体,毫无童心童趣等)、商业化(由毫无教育专业知识和教育精神气质的商业公司重金打造等)。


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  校园文化不外乎精神文化、物质文化、制度文化和行为文化四个方面,如何建成“学校的样子”,很值得深入研究。这里提出校园文化建设的“六重境界”,供有识之士参考。


  第一重境界:区化。一所学校,从功能上大体可以分为教学区、运动区、生活区、办公区等。所谓区化是指区内相对集中,各区之间保持一定的距离,不致于相互干扰,影响师生工作、学习和生活。


  第二重境界:净化。学校不论是在农村还是城市,不论是响当当的名优学校还是默默无闻的薄弱学校,都应该干净、整洁,井井有条。特别是学校的食堂与厕所,如果学校没有恰当的制度安排,如果师生没有好的卫生行为习惯,最容易藏污纳垢,最容易垃圾遍地,最容易臭气熏天。


  第三重境界:绿化。绿色代表着生机与活力,象征着人与自然的和谐相处,象征着师生之间、师师之间、生生之间的和睦融洽,它永远是学校的“主色调”!而且,建设绿色校园成本低,植树、种草、养花,并不需要巨额经费。即使学校“很穷”,发动师生植树总是可以的吧!春有花,夏有荫,秋有果,冬有青,这就是绿色校园的“标志”!通过栽种“校园树”,认养“班级花”这样的活动,还可以丰富师生知识,陶冶师生情操。


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  第四重境界:文化。学校是“以文化人”的专门场所,学校能给予学生的不是别的,而是精神文化!尽管今天人类文化的载体发展到电子时代,但是,书本、图书仍然是不可或缺的文化载体。校园文化建设的主题,就是要让师生随处可以读书学习,可以阅读交流探讨,就是要把校园建设成为书香校园。可以说,书就是校园文化建设最好的“装饰品”。可惜的是,在一些学校的教师办公室,除了课本教材之外,竟然看不到一本书;所谓的图书馆,也常常是大门紧闭,师生罕至。何不多建些师生书吧?何不在学校的走廊、校园的空地,设开放式的书架?让师生伸手可及!


  第五重境界:美化。学校是追求、传播真善美的地方,当然要美!学校之美,美在建筑,质朴庄重,有教育意蕴;学校之美,美在环境,怡人身心;学校之美,美在教师,博雅健康,大爱公正;学校之美,美在学生,生机勃勃,好学上进;学校之美,美在校长,一身正气,两袖清风……


  第六重境界:童化。校园文化建设究竟是为了谁?谁是学校活动的主角?尽管教师是学校发展的第一资源,尽管有著名校长(如李希贵)喊出了“教师第一”的口号,但是,我坚定不移、旗帜鲜明地说:学校是儿童生活的场域,儿童才是学校的主人!“教师第一”强调的是教师为学生发展服务的工具价值、手段价值,而“学生中心”才是学校教育的目的价值,是学校存在的终极理由。因此,校园文化建设的最高境界是使学校充满童心童趣,处处彰显儿童的存在,呈现儿童的作品,表达儿童的视角!遗憾的是,绝大多数学校,墙上挂的,走廊画的,楼梯贴的,室内放的,清一色是成人作品,使用的是成人的语言与口吻,表达的是成人的思想与爱好。这样的校园文化,无论多么豪华,无论多么气派,无论多么响亮,都与校园文化建设的宗旨背道而驰!校园文化建设,一定要把学生“请回”学校的中心!


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  最后,我要特别要强调的是,每一种境界都是复杂的、立体的、多面的,而不是单一层面或单一维度的,这正是校园文化建设最让人操心,也令人着迷的根源。


  “区化”,不仅指学校物质文化的功能区化,也指学校精神文化的个性化,能够把学校的个性特色与独有气质表达与标示出来,区别于其他的学校,从而走出“千校一面”的误区。


  “净化”,除了前面提到的环境文化和行为文化之外,还包括学校呈现的精神面貌,校风教风学风的纯净、健康、积极向上。


  “绿化”,既是学校自然生态意义上的,更是学校社会生态意义上的,如制度组织、人际关系等,还指学校教育质量意义上的,即以健康、道德、科学的方式追求教育教学质量,促进师生发展。


  “文化”,当然不止是使校园处处可以见到书,处处可以读到书,还包括使学校呈现出尊重知识、追求真理、坚持真理的良好风气,使师生形成读书、思考、反思等“文化人”生活方式。


  “美化”,前文所述的建筑之美、环境之美、学生之美、教师之美和校长之美,还是可以“言说”之美;更高境界的美,是能够感受、能够体会、能够心领却无法准确描述、准确表达和准确解释的美,当然它也是实实在在的客观存在之美!


  至于“童化”,当然也是多层次的。第一层次,校园是方便儿童学习生活、保护儿童健康成长的所在,要彰显其安全方便的保护功能;第二层次,儿童是校园生活的主体,校园处处要呈现出童心童趣,要彰显其引领学生成长的环境陶冶功能;第三层次,学生是学校教育的出发点和最终归宿,校园文化建设要彰显其满足学生多方面成长需要的的生本目的功能。


  多境界、多层次、多方面的校园文化表明,校园文化建设需要的是系统复杂性思维,单点的、线性的、灵感式的思维火花,可以有用“于一时”,却远远不够学校长远发展“于一世”。


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