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高校校园文化建设的理性与校园特色

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  校园文化是一种特殊的社会文化,一直备受学校教育者的关注,它是师生在一定的环境中创造出的具有校园特色的人文氛围、学习气氛和校园精神。在大家提倡共建和谐社会的今天,校园文化在建设和谐书香校园的过程中更能彰显其独特的魅力。


  高校校园文化建设的理性思考


  一、校园文化的含义


  校园文化的含义包含广义和狭义。广义的校园文化是指高校生活存在方式的集合。主要包括学校的学生、教师和领导,使在精神财富、物质追求以及处事 方式上具有一定的鲜明特性的文化。包括物质文化——校园改造、硬件设施等,成果文化——学术水平、科研成果、学科设置等,精神文化——价值体系 、教育观念、精神氛围等,规范文化——学校制度、校风校纪、道德纪律等。狭义的校园文化是指由院系或学生组织的除教学之外的有关文学、艺术、体 育、社会实践等文化活动以及文化环境等。下文主要谈谈狭义的校园文化。


  二、校园文化的意义


  校园文化是校园的灵魂所在,同时也是整个校园对外形象代表的重要体现,文化建设的作用不亚于校园战略发展方向的确定,只有完善健全校园文化,方 能将校园战略发展、校园快速发展拉入高速进程发展阶段,确保整个教学系统有条不紊的实施与前进。


  三、校园文化的功能


  1、引导功能:校园文化的引导功能是把师生指引到学校所确定的目标上来。具体意义是指在学校发展历史和社会需求的条件下, 师生们把事业心和成功欲转化成为具体的奋斗目标、人生追求和道德准则,然后形成精神支柱和前进动力成为高校建设和社会发展的目标。


  2、激励功能:校园文化强调师生的互相尊重、关心和学习,重视满足师生深层次的精神文化需要,在高校建设中发挥着积极作用。良好的文化氛围常常 能产生一种激励作用,可以有助于形成良好的校风、学风、教风。“风以化人”是指校园文化对师生的熏陶和潜移默化的持久影响。高校教育不仅要开发 学生的智力,还要对其进行思想指导、情感熏陶、意志磨炼和人格塑造。


  3、凝聚功能:校园文化就像一种粘合剂,可以使师生产生归属感,形成一种内在的向心力,即校园精神。精神是文化的灵魂,能使师生团结一致,这种 精神在校园中增强了全体成员的凝聚力和荣誉感。


  4、培养创造功能:校园文化生活包含了丰富多彩的内容,充满无限的创造活力,探索进取的求知欲望,激发着每个人的创造能力,对学生智力的开发起 着积极作用。


  5、情绪调节功能:游戏活动等是校园文化的重要组成部分,可以丰富学习生活,调节紧张的工作和学习,增添情趣。组织的各种活动可以提高艺术修养 ,身体素质等。


  国外校园浅谈


  国外学校建设更加以人为本,追求的是学生的个性发展,启迪人性觉醒。尊重学生在校园文化中的主体地位,注重多元文化交流。重视学生的创新能力和实践。国内学校一般注重的是学校主导,而非学生主导,相对于多元文化和通才培养,国内更多的是专才培养。自然相差甚多。如果有更多想了解的,可以关注公众号【美意达校园文化】,里面有精彩案例分享,也有相关的知识和资料分享。


  听不少留学的同学说,国内外大学的最大差别在于,国内大学是难进易出,而国外院校是易进难出。这句话很简单粗暴地概括了国内外大学的不同。


  具体了说,国内大学在你进入校门的那一刻,似乎就解脱了放松了;国外的大学,在你走进学校的时刻起,就意味着你要为提升自己做出巨大的努力。而从师资方面说,国内大学的老师也并没有国外大学的老师那样投入、负责、敬业。事实上,国外院校认为大学的学习氛围,是由学校对人才培养严格要求、重视教学所带来的,不是靠学生们的自觉。这与国内大学近年来反复强调“学风建设”,有很大的不同。


  在“学风建设”中,学校、老师反复教育学生们,要主动学习、要爱学习。可似乎学生就是主动不起来,该逃的课还是逃。


  一位在MIT(麻省理工学院)读大二的中国留学生告诉我,他是世界奥林匹克物理竞赛金奖获得者,高中毕业时保送进了北大,进了北大之后,一个学期选10门课,甚至更多,都没问题,因为只要学期结束,考试通过,就可以了。


  (麻省理工学院)


  他觉得大学的日子基本上是在“闲”中度过。一个同样和他保送进北大的同学,混到大二,因为长期缺课去打游戏,最终多门考试不及格被退学。他觉得这样混下去,实在对不起自己,因此申请MIT,到这里继续读大二。到了MIT,虽然只选了五门课,但他感到异常繁忙。因为每门课,老师都要求要阅读大量的书,有的课,还必须做大量的实验,稍微松懈,就跟不上。在他们的同学中,晚上在图书馆熬夜看书到深夜的情形,十分普遍。这位同学告诉我,他曾经对大学无比失望,而到了MIT,才发现自己以前上的大学根本没法比。他说,他对此的感受最有说服力,因为其他的本科生,大多是直接高中毕业后来留学;而研究生们,感受不到本科生教育。听了他的话,我在想,这可以解释,为何近年来会出现中国留学生捐巨资给自己的美国母校却不捐给中国母校。


  我国大学,也反复在谈提高本科教育的质量,要对学生提出严格的要求,可是,这只是说说而已。重视本科教育,意味着必须要求教授们把大量的时间用到课程设计、课程教学中,可我国大学的教授们,在高校强调论文、课题、经费的现实中,是不愿意在这方面花“无谓”的精力的。这样的教育教学环境,几乎在一夜之间,就可摧毁学生们对大学的美好期望。我国很多高中毕业生,怀着美丽的大学梦进入校园,上完第一节课之后,就从梦想回到“现实”——原来梦想中的大学竟是这个样子。


  而对于学生们在大学里的“不认真”,大学将其原因归为学生的学习态度不端正,进入大学没有进入角色。


  大学的教学环境与中学不同,的确会对学生提出更高的要求,要求学生自主管理、自我规划。但对比哈佛学生的学习,才明白,学生自主管理、自我规划没有错,可老师教育教学的高度投入、负责,对课程的严格要求,是学生进行有效自我管理、规划的基本前提。哈佛本科生的课,安排得并不多,但学生们忙,就忙在到图书馆看书、查资料、准备讨论会,以及撰写课程论文。最近,数所世界名校的网上公开课受到国内大学生、白领的追捧,很多人的感慨是,看了这些课,才知道自己以前上的不是大学。


  这和那位来自北大的留学生的感受很相近。但一位哈佛学生告诉我,这些网上公开课并不是最精彩的,精彩的是讨论课。哈佛的讨论课,一般只有八九人(学校规定,课程参加人数不得超过八九人,人数太多,有的学生无法参与,这与我们课程强调规模,以数量来论课程欢迎程度完全不同)。在讨论课上,教师只是引导者,学生自由发言讨论,大家在讨论中,能相互学到很多知识,思维能力、表达能力也在这一过程中得到培养和锻炼。有什么样的学校定位,有怎样的学校风格,就有怎样的学生。美国的大学,可以让学生在忙碌中热爱学校,融入大学,而我国的大学,却让一个个好学生把“闲”字挂在嘴边。如果要说差距,这是我国大学与国外名校最大的差距。如何赶上这些名校,国外学生们的感受最深处,也就是我国大学最应该做的。


  当然,出国与否,留学与否,仍然在于你自己的选择。你愿意过安逸舒适平稳的生活,这一点问题也没有,但如果你想提高自己的人生价值,发掘自己的潜力,成为更好的自己,确实可以考虑去感受一下国外的教育。


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